Definice
Řečtí filozofové Platón a Aristoteles hovoří o individuálních rozdílech. Na Platóna je například poukázáno v knize: dva lidé nežijí přesně, každý má své přirozené nadání, jeden se hodí pro takové povolání a druhý se hodí pro jiné povolání. To naznačuje, že individuální rozdíly věnovaly pozornost pedagogovi v té době a staly se jedním z hlavních problémů teorie výchovy.
Individuální rozdíly jsou skutečně důležitým tématem moderního psychologického výzkumu, který napůl odchází v 19. století. Hlavním důvodem pro podporu tohoto rozvojového vývoje je tehdejší rozvoj různých sociálních podniků, vyžadujících rozdíly mezi schopností a vlastnostmi komentáře a identifikace. Během tohoto období, 1882 Britové F. Galton je schopnost připravit laboratoř zkoumá; 1890 Americký psycholog JM Carter připravil skupinu psychologických testů pro aplikaci identifikační síly; 1896 Francouzská psychologie Student A. Psychologie osobnosti "vychází spolu s Henrym; 1900 německých psychologů W. Stern publikuje" Psychologie rozdílů osobnosti ", porovnává povahu, rozsah a psychologické charakteristiky rozdílů individualit. Základní funkce; byl připraven první intelektuální test v roce 1905 a spolupráce T. Simona.Od té doby kromě neustálého zdokonalování intelektových testů, mnoha testů a teoretických výzkumů emocí, zájmu, charakteru, i když tyto metody nejsou dokonalé, ale také je třeba časem vyčítat, ale používat testy a měření. Studuje individuální rozdíly a klade psychologické testy od pocitů, inteligence až po emoční, osobní kvalitu, je výsledkem rozdílů v různé psychologii ve 20. století. Ve 20. letech 20. století někteří lidé v Číně připravovali knihy o Čínský test inteligence“ používaný Číňany zavedl „Jiuyi Ring“, „Červencový Qigquat.“ Tento výzkum inteligenčních rozdílů byl také podporován. Od 50. let 20. století byla většina čínských psychologů studována v kombinaci rozdílů individualit v kombinaci případů a praktická identifikace studentů má určitý význam pro zlepšení vzdělávání.
Tváření
Individuální odlišnost vychází z jedinečných přírodních, za určitých historických podmínek, je ovlivňována rodinou, školou, sociálním prostředím a rozvíjí se praxí. z. Lidé jsou entitami společnosti a jsou také přirozenými entitami. Z lidského sociálního hlediska závisí individuální rozdíly mezi psychologií na výchovném vzdělání a dalších sociálních podmínkách jedince. Jakékoli osobní charakteristiky jednotlivců odrážejí celou životní cestu jeho zkušeností, přičemž všechny jsou výsledkem všeobecného vzdělání. Z hlediska lidské povahy mají vlastnosti činnosti nervové soustavy velký význam pro utváření individuálních rozdílů v psychologii. V neurologickém procesu jsou tři základní charakteristiky intenzita, pružnost, rovnováha. Rychlá a transformace podmíněné reflexe každého člověka ukázala, že každý člověk má výše uvedené vlastnosti a kombinace nervového systému a jeho denní podoby. Individuální rozdíly. Ruský fyziolog и.п. Pavlov se domnívá, že typ pokročilé neurologické aktivity je fyziologickým základem pro individuální rozdíly v lidském temperamentu. Poukázal na to, že čtyři neurotypy (nenapravitelný, flexibilní, tichý, slabý, slabý) identifikované na zvířatech jsou srovnatelné s žlučovou hmotou, multihematologií, hlenem a depresivní v lidském temperamentu. Vlastní pozorování ukazuje, že novorozenec má dobrý pohyb, některé jsou tiché; některé jsou vzrušující, některé plačtivé; u některých je snadné usnout, u některých není snadné přejít z bdění do spánku. Jedná se o výkony nervového typu v temperamentu dětí a jejich činnosti. Sovětští psychologové 50. let б.м. Jetlov a spol. Naznačte, že výše uvedené vlastnosti nervového systému souvisí se schopnostmi lidí. Některé studie poukázaly na to, že síla a citlivost neurologického procesu mají opačný vztah. Lidé se slabým nervovým procesem mají nízký práh a smysl pro pocity je velký a silný je opak. Experimenty prokázaly, že studenti s různou flexibilitou v neurologickém procesu I když se po stejném tréninku zlepšila flexibilita myšlení všech, individuální rozdíly mezi nimi stále existují. Nedávno studie hormonální teorie zjistila, že endokrustové a psychologické rozdíly spolu také souvisí. Domnívají se, že hormony změnily organizační strukturu mozku, což je důležitý důvod pro rozdílnost genderových rozdílů u mužů a žen. Výše uvedený výzkum je přínosný pro pochopení přirozených příčin psychologických rozdílů.
Fyziologická odlišnost je pouze příčinou psychologických rozdílů a rozhodující vliv na psychické rozdíly má sociální prostředí. Německý psycholog K. Levan se domnívá, že pokud jednotlivci vyrůstají v plně izolovaném prostředí, je nemožné rozvíjet sebepojetí nebo ukazovat nezávislé jedince pro ostatní. Velké množství studií v moderní personalizované psychologii a sociální psychologii ukázalo, že sociální prostředí a podmínky vzdělávání hrají obrovskou roli při utváření a rozvoji osobních psychologických rozdílů. To je v souladu s výše popsanými argumenty úrovně.
Výchovná opatření
1 věnovat pozornost ranému vzdělávání. Děti mají velký intelektuální potenciál. Pokud je stimulováno nejlepší období vývoje dítěte, je možné podpořit jeho inteligenci k lepší hře. Rozumné rané vzdělávání může nejen podpořit rozvoj inteligence dětí, ale také přispět k včasnému odhalení dětí se zvláštním nadáním. Čínští psychologové prokázali, že téměř každé dítě navíc má dobrou příležitost k ranému vzdělávání. I když nejsou v běžných mateřských školách, mají tuto možnost ve školním prostředí a vždy vyrůstají pod nadřazenou rodinnou výchovou. Rané vzdělávání však musí splňovat zákon o psychickém vývoji dítěte, jinak se neočekává. Švýcarský psycholog J. Piajie poukázal na to: Pokaždé, když naučím některé děti samy hledat věci, přiměje je to kreativitu a výsledky nemohou být věrné tomuto druhu věcí.
2 klade důraz na komplexní rozvoj. Rané vzdělávání nemůže klást důraz pouze na intelektuální výchovu a zanedbávat komplexní rozvoj morálky, inteligence, těla a krásy. Piajie poukázal na skutečnost, že eseje o dětském chování, sociálních aspektech a vědomostech jsou ve skutečnosti neodhalené. Výzkum některých psychologů v Číně zjistil, že kvalita, jako je znalost znalostí, je silná, sebevědomí a silné osobnosti jsou důležitým faktorem ve vývoji mimořádných dětí. Některé studie zjistily, že dětská inteligence je nadpřirozený a akademický výkon a často je neúplný. Je to způsobeno především nedostatečnými vzdělávacími podmínkami, především proto, že učení těchto dětí je nejasné, povaha je neochotná a tato situace často způsobuje potíže a nespokojenost učitele, ba dokonce brzdí nebo potlačuje vývoj mimořádných dětí.
3 podporuje výuku systému. Ve starověkých školách se obecně používá individuální výuka. V 16. století existoval v Evropě třídní systém a třída měla kolektivně pozitivní výchovný účinek na studenty, ale třídní třída byla také snadno ignorována. Po druhé světové válce Spojené státy zavedly různé formy výuky zaměřené na studenty namísto tradiční třídy. V poslední době má Anglo a další země „otevřenou třídu“. Ve třídě neexistuje žádná pevná struktura a studenti jsou vhodní pro své zájmy a potřeby svých vlastních zájmů; ve třídě a na chodbě, "Learning Cape", "" Uvedené okresní a knižní informace, herní vybavení atd., aby se děti mohly učit prostřednictvím volných aktivit; v otevřené třídě neexistuje společný standard pro učebnice, který klade důraz na vnitřní motivaci žáků a objevné učení. Abychom učitelům usnadnili individuální vedení studentů, je počet tříd omezen na 20 nebo 30 osob. Říká se, že tento systém výuky pomůže inteligenci každého dítěte. Mnoho způsobů, jak učit schopnosti, nejúčinnější způsob, a stále je třeba dále zkoumat a diskutovat.